美國研究型大學(xué)素以研究和研究生教育為重點，本科教育長期遭受"冷落"，其教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太相稱.今年來改革本科教育的呼聲越來越高,整合教育新范式已露雛形：建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，整合正式教育過程和非正式教育過程，整合教學(xué)、研究和社區(qū)的各種教育資源和教育經(jīng)驗，培養(yǎng)受過教育的人，使其成為有特別創(chuàng)造力的拔尖人才。這預(yù)示著美國研究型大學(xué)正在努力擺正本科教育的位置，找回本科教育的自信。
1998年4月，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會下屬的博伊研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了題為《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報告，從研究型大學(xué)的特點和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。稍后，麻省理工學(xué)院、伯克利加州大學(xué)等頂尖的研究型大學(xué)根據(jù)上述報告的精神，結(jié)合各校的實際，公布了各自的研究報告，展示了跨世紀(jì)本科教育改革的宏偉藍(lán)圖。上述每份報告洋洋數(shù)萬言，視野之開闊、思想之深邃、內(nèi)容之豐富，遠(yuǎn)非一篇文章所能涵蓋。本文僅對美國研究型大學(xué)本科教育改革的新范式作些簡要述評。
本科教育需要根本性變革
當(dāng)今科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會正在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、各種問題的復(fù)雜性及本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣性等，均對美國研究型大學(xué)的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使其原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。美國研究型大學(xué)素以研究和研究生教育為重點，本科教育長期遭受“冷落”，本科教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太相稱。其主要問題是，研究型大學(xué)沒有提供既完全符合自己特點又充分利用自己資源的教育，所以，盡管其本科生都是經(jīng)過激烈競爭入選的、優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，盡管他們在畢業(yè)時都修過了所要求的或多或少的課程，但許多畢業(yè)生“仍然缺乏對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解，” “也不知道如何才能邏輯地思考、清楚地寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v?！彪m然有些研究型大學(xué)的本科教育狀況沒有那么糟糕，但這些大學(xué)也沒有盡其所能把本科教育工作做得更好。
面對挑戰(zhàn)和批評，研究型大學(xué)在課程和教學(xué)上做了一些改革實驗，但總體上缺乏深刻反思和革命性變革的內(nèi)在動力。微調(diào)漸進(jìn)最終因為外在力量的改變而放棄，或者為傳統(tǒng)力量所消磨，研究與教學(xué)依然失衡和分離，本科生依然分享不到研究型大學(xué)智力與資源的優(yōu)勢，教育方式依然有很重的大學(xué)前教育色彩。對此，博伊報告呼吁研究型大學(xué)必須重新審視本科教育的地位和使命，提高改革的緊迫性和自覺性；本科教育必須進(jìn)行根本性的變革，徹底改變目前所提供的教育的性質(zhì)，構(gòu)建整合教育新的范式。惟其如此，才能充分開發(fā)和利用研究型大學(xué)的巨大潛力，使本科生分享優(yōu)勢資源，使他們獲得在其他高校所不能獲得的廣泛經(jīng)驗，并使其經(jīng)驗成為一個統(tǒng)一的整體。
根本性的變革是一種包括思想觀念、體制結(jié)構(gòu)和工作方式的全方位、深層次改革。MIT報告指出，今日之社會要求MIT 提供融學(xué)生生活與學(xué)習(xí)于一體的教育，因而MIT需要一種文化變遷(cultural shift)，從對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分別要求到它們是不可分離的要求，從重在正式教育到強(qiáng)調(diào)在正式與非正式場所的學(xué)習(xí)，從一個按場地、領(lǐng)域和身份劃分的社區(qū)到一個由學(xué)習(xí)義務(wù)統(tǒng)一起來的社區(qū)，從研究、教學(xué)和社區(qū)互不相干到將它們各自提供的教育價值統(tǒng)一起來。這種文化變遷的實質(zhì)，就是將完整的學(xué)生的各種經(jīng)驗整合起來，將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，構(gòu)建整合教育新范式－－讓本科生在各種場所，通過各種形式，共享優(yōu)勢資源，獲得整合教育經(jīng)驗。比如，有機(jī)會與著名教授一起工作，得到他們的指點，有機(jī)會使用一流的研究設(shè)施，有機(jī)會與不同背景、文化和經(jīng)歷的人，以及與處在不同水平的知識探究者進(jìn)行交流等。顯然，這種整合教育經(jīng)驗，遠(yuǎn)不是用學(xué)分能夠衡量的，也不是“要求更高、理論更多、內(nèi)容更深”所能涵蓋的。正是這種整合教育經(jīng)驗，研究型大學(xué)才能向社會輸送一般高校難以提供的畢業(yè)生。
培養(yǎng)有特別創(chuàng)造力的拔尖人才
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“受過教育的人” (educated individual)，那么21世紀(jì)受過教育的人有哪些素質(zhì)？研究型大學(xué)在界定受過教育的人時有什么特別之處？還是先來看看研究型大學(xué)的理解和選擇，從中可以察識到其所追求的整合教育的目標(biāo)蘊涵。
MIT報告專門研討了受過教育的人的素質(zhì)問題，并征詢了學(xué)生、教師、職員的意見，認(rèn)為受過教育的人具有理智、知識和智慧三類素質(zhì)：
受過教育的人具有發(fā)達(dá)的批判、推理的理智力。他們理解科學(xué)方法和其他探究方法，所以能夠獲取、評價和利用信息來提出和解決生活和工作中的復(fù)雜問題。為此，他深刻了解定量分析，并能處理復(fù)雜性和模糊性。
受過教育的人在一個選擇的領(lǐng)域內(nèi)具有扎實的知識基礎(chǔ)，并達(dá)到了某種深度，擁有實踐經(jīng)驗。同時，他能將這種知識和更大的社會問題聯(lián)系起來，并能鑒賞科學(xué)、技術(shù)和社會之間的交互作用。受過教育的人具有智識上的好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
受過教育的人具有與人類精神之精華有關(guān)的品質(zhì)：很強(qiáng)的判斷力，美感，適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心。他有歷史知識，理解人類文化和價值體系的范圍，他會把這種知識與其很強(qiáng)的判斷力結(jié)合起來，批判地思考道德和倫理問題。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事，并能運用上述所有品質(zhì)對社會做出很多積極的貢獻(xiàn)。
解決人類社會面臨的復(fù)雜問題，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是MIT的一貫追求，也是MIT對畢業(yè)生的一貫要求。上述素質(zhì)要求中有些是長久不變的，有些則必須隨現(xiàn)時社會和技術(shù)的環(huán)境變化而調(diào)整。MIT一向并將繼續(xù)重視定量的嚴(yán)格性和以有用知識(科學(xué)和技術(shù))為基礎(chǔ)的教育，同時隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，MIT日益重視培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，認(rèn)為不論MIT的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，社會都將期望他們具有更多的領(lǐng)導(dǎo)才能。早在90年代初有關(guān)工程師培養(yǎng)的討論中，MIT校長Vest就提出了“工程整合教育”概念，認(rèn)為不僅要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)科之間的整合，而且要求學(xué)生更多地接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，加深對更大的經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。
伯克利加州大學(xué)是公立研究型大學(xué)的佼佼者，其本科教育委員會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求有一個簡明扼要的表述，認(rèn)為伯克利的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)：
· 熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)；
· 能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；
· 理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識；
· 能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；
· 具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義；
· 能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能。
這兩所研究型大學(xué)雖然地處美國的一東一西，辦學(xué)體制一私一公，目標(biāo)表述繁簡不一，但其精神實質(zhì)和核心內(nèi)容如出一轍。正如博伊報告所言，研究型大學(xué)所要構(gòu)建的整合教育，將會造就出一種特殊人才，他們富于探索精神并渴望解決問題，具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能，具有豐富的多樣化的經(jīng)驗。這種人才將是21世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人物。研究型大學(xué)的本科教育固然不可能立馬造就領(lǐng)軍人物，但如果其畢業(yè)生帶著寬廣的學(xué)識、非凡的智慧、探究的動力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為各行各業(yè)的拔尖人才，則是可以期待的。這正是研究型大學(xué)的本科教育改革所追求的理想。(顧建民)
(未完待續(xù))
