國內院校的經濟學專業(yè)都是伴隨著改革開放的春風陸續(xù)恢復或創(chuàng)辦的。多年來，包括浙江大學在內的國內一批重點經濟院校，其經濟學專業(yè)辦學理念也在逐步轉變并取得了豐碩成果。這些轉變主要體現(xiàn)在經濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次及教學內容和教學方式等四個方面。
    
    培養(yǎng)目標：由傳承型人才向研究型人才轉變。按照中國傳統(tǒng)的教育理念，大學是傳授專業(yè)知識的場所。而國外研究型大學的教育專家認為，大學的基本使命是探索知識，是對人們習以為常的觀念和慣例提出質疑與挑戰(zhàn)。所以，經濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)也要實現(xiàn)由知識傳承型向知識創(chuàng)造型的轉變。
    
    培養(yǎng)層次：由國內視野向國際視野轉變。上世紀90年代中期以后，數理分析和計量分析越來越成為人們研究經濟問題的主要工具，構建經濟模型逐漸成了不可或缺的研究手段和方法。經濟學教學與國際接軌，最明顯地表現(xiàn)在微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學課程的系統(tǒng)設置及進一步重視數理和計量分析。
    
    教學內容：由學科專一向學科交叉轉變。高度分化基礎上的高度綜合，是現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特征之一。在這種歷史背景下，高等教育正由單一學科教育向交叉學科教育過渡。相應地，高校要從培養(yǎng)專業(yè)型人才轉向培養(yǎng)掌握跨學科知識的復合型人才。
    
    教學方式：由以教師為本向以學生為本轉變。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為研究型大學辦學的共識。創(chuàng)新的前提是學生有強烈的問題意識和濃厚的學術興趣。為此，課程設置必須給學生以充分的選擇機會?！耙詫W生為本”的培養(yǎng)方案，迫使教師摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，代之以研討式的教學方法。此外，教師要教會學生的不僅僅是基礎知識和基本技能，更要教會學生觀察問題并運用恰當的經濟學理論和分析方法進行研究。
    
    一是課程廣度和課程深度。課程廣度是指經濟學專業(yè)課程體系中相關學科知識的包容程度，而課程深度是指經濟學科本身專業(yè)知識的層次高低。課程設置綜合化是現(xiàn)行課程體系改革的共同趨勢，即改變以往一般按人文科學和自然科學分類設置課程的傳統(tǒng)做法，以一種跨學科的方式組織各門學科，這有利于科學教育和人文教育有機結合，充分體現(xiàn)諸學科的相關性及完整性，使學生避免由于學科劃分所造成的知識割裂從而導致對世界整體性的認知偏差，幫助學生增強分析現(xiàn)代社會中日趨綜合化的各種問題的能力。
    
    然而，如果經濟學專業(yè)課程設置所給出的選擇空間過于寬泛，也會出現(xiàn)問題。為避免經濟學專業(yè)的學生很少選擇經濟學的課程，可考慮在臨畢業(yè)時按學生所學課程結構決定授予何種學位，即不是根據進校時的專業(yè)和學科決定授予經濟學學位，而是根據畢業(yè)時學生的學分結構決定是否授予經濟學學位。有人肯定會擔心，這樣一來，學生會根據就業(yè)形勢去選課，從而出現(xiàn)“冷學科愈冷、熱學科愈熱”的現(xiàn)象。實際上，學科或專業(yè)的“冷”與“熱”，正是勞動力市場供求狀況的反映，這種現(xiàn)象是難以避免的。隨著勞動力市場供求關系的變化，“冷”與“熱”是會互相轉化的
    
    二是經濟思想與數學方法的關系?，F(xiàn)代經濟學之所以依賴數學語言來闡述，是因為經濟學要成為一門科學，必須具有邏輯嚴謹的理論模型和通過計量方法進行實證檢驗。數學只是工具，本身不是經濟學。但沒有數學作為工具，就可能缺乏對經濟變量關系的準確把握，從而難以給出經濟思想成立的邊界或約束條件。這并不意味著可以忽視經濟思想。事實上，經濟思想是經濟學的“最終產品”，運用數學工具進行分析，最終還是為了產生經濟思想。在經濟學教學中，既要善于引導學生學會數學工具開展分析，更要揭示和解釋那些數學符號所代表的經濟學含義以及數學模型所包含的經濟思想。目前，研究型大學中一個普遍現(xiàn)象是，一些年輕的博士有良好的數學基礎，也對經濟學前沿問題及相關文獻有較多的了解，但對現(xiàn)實經濟問題的觀察和思考相對不夠；一些年齡相對較大的教師，對現(xiàn)實問題有較多的觀察和了解，但數學基礎較為薄弱。解決這個問題的辦法之一是，課程設置中讓年輕的博士承擔中高級微觀經濟學、中高級宏觀經濟學、中高級計量經濟學等課程，而年齡相對較大的教師承擔經濟學基礎課程和一些經濟專題研究課程。
    
    三是理論演繹與案例分析的關系?，F(xiàn)代經濟學依賴于一系列嚴格的假設條件，運用經濟學理論解釋實際問題時，不能忽視假設條件與中國現(xiàn)實之間的差異。回顧經濟學思想史，原創(chuàng)性理論大都是在試圖回答經濟現(xiàn)實問題的過程中提出的，例如有效需求理論、交易費用理論、政府規(guī)制俘虜理論、檸檬市場理論等等?？梢?，在經濟學研究與教學中，必須在重視理論演繹的同時高度關注經濟學的本土化問題。
    
    案例分析是實現(xiàn)經濟學教學本土化的途徑之一。一個案例就是對一個經濟問題的刻畫和描述。實證分析包括理論實證和經驗實證兩種，而經驗實證又包括計量分析和案例分析，這兩種方法各有利弊。計量分析必須有比較嚴格的假設，而且要求樣本具有系統(tǒng)穩(wěn)定性，觀察指標能反映事物的共性。然而，統(tǒng)計規(guī)律是一種大數規(guī)律，再復雜的計量模型仍與現(xiàn)實有距離。案例分析通過對個別、具體事實的觀察和分析，研究事物的內在結構及其與外部環(huán)境的關系。盡管從單個案例中得出的結論未必是具有普適性的規(guī)律，但案例分析仍是幫助學生理解經濟理論、啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題進行思考的好辦法。
    
    (史晉川 朱柏銘)2007-09-04