自2002年開始，浙江大學(xué)以學(xué)分制的全面實(shí)施為契機(jī)，通過個(gè)體導(dǎo)師制（“一對多”形式）和導(dǎo)師組（“多對多”形式）兩種形式，在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制。從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果來看，77.3%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的成才和發(fā)展有幫助?！ ?br />
本科生導(dǎo)師制應(yīng)因校而異
根據(jù)浙江大學(xué)和其他一些高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校實(shí)行學(xué)分制各有特色的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)該視不同高校，采取多種不同的模式?！ ?br />
雙師制。在全面推行學(xué)分制的過程中，學(xué)生工作在落實(shí)輔導(dǎo)員工作制的基礎(chǔ)上，實(shí)施以“本科生導(dǎo)師制”和“班主任制”相結(jié)合的“雙師制”。長期以來，我國高校學(xué)生工作實(shí)行以班級為基礎(chǔ)的管理，但學(xué)分制條件下學(xué)生的班級功能已經(jīng)發(fā)生新的變化，“同班不同學(xué)、同學(xué)不同班”的現(xiàn)象普遍，因此，為適應(yīng)這種變化，有條件的高?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)校時(shí)，既派班主任，也派本科生導(dǎo)師，低年級以“班主任制”為主，高年級以“本科生導(dǎo)師制”為主，兩支隊(duì)伍相互配合，相互補(bǔ)充。
全程本科生導(dǎo)師制。在研究型、綜合性大學(xué)，可以將導(dǎo)師制與班主任制有機(jī)結(jié)合起來，形成全程本科生導(dǎo)師制。在這些高校，學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就可以跟隨導(dǎo)師，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。同時(shí)可充分利用博士、碩士研究生資源，參與導(dǎo)師的工作，指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和生活。不同層次的學(xué)生通過共同的導(dǎo)師聯(lián)系起來，互相學(xué)習(xí)，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。這不僅是對高校智力資源的充分挖掘，而且可以促進(jìn)學(xué)?？蒲泻蛯W(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。
優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制。在師資較為緊張的教學(xué)型高校，可以在高年級學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生中實(shí)行本科生導(dǎo)師制，根據(jù)師資和科研條件，采取導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生“一對一”或“一對多”的模式實(shí)行本科生導(dǎo)師制，以滿足部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生更深入地研究本專業(yè)的要求?！ ?br />
落實(shí)本科生導(dǎo)師制需制度保障
學(xué)分制條件下的本科生導(dǎo)師制主要內(nèi)容包括雙向選擇、定期聯(lián)系、指導(dǎo)選課、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、論文報(bào)告會(huì)等。制度的建設(shè)主要包括導(dǎo)師職責(zé)、任職要求和工作考核等方面的內(nèi)容?！ ?br />
明確本科生導(dǎo)師工作職責(zé)。應(yīng)根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成才規(guī)律明確規(guī)定本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)，包括引導(dǎo)、教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神；具體指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制條件下選課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、讀書報(bào)告、論文寫作等教育教學(xué)環(huán)節(jié)；以及積極為本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、資料室、參加科研課題等創(chuàng)造條件等?！ ?br />
選派高水平的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長規(guī)律，熱愛學(xué)生，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的講師；在研究生較多的院系也可吸收研究生、以本科生導(dǎo)師小組的形式指導(dǎo)本科生?！ ?br />
明確導(dǎo)師工作的考核和相應(yīng)的待遇。根據(jù)浙江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每學(xué)年應(yīng)組織對本科生導(dǎo)師的考核，在考核基礎(chǔ)上評選優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，對不合格的導(dǎo)師要及時(shí)更換，考核結(jié)果要與教師晉升、聘任掛鉤。導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的工作要計(jì)算教學(xué)工作量。同時(shí)應(yīng)建立學(xué)生成果登記制度，對本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下獲得的成果應(yīng)登記并存檔，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，同時(shí)要對其導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)對其工作成果的認(rèn)可和尊重?！ ?br />
在學(xué)分制下完善本科生導(dǎo)師制
實(shí)施本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制改革的重要組成部分，是一項(xiàng)探索性的工作，以下一些問題是包括浙江大學(xué)在內(nèi)的全國所有高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制過程中關(guān)心的問題，需要各高校在實(shí)踐中加以完善?！ ?br />
導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任協(xié)調(diào)配合。本科生導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制而產(chǎn)生的，導(dǎo)師工作的重點(diǎn)是通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展情況。輔導(dǎo)員和班主任則應(yīng)根據(jù)其工作職責(zé)，主要負(fù)責(zé)涉及學(xué)生教育和管理的具體事務(wù)性工作。
創(chuàng)新指導(dǎo)模式。導(dǎo)師充分了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長等，開展有針對性的指導(dǎo)，是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求高校創(chuàng)新本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)模式，加強(qiáng)高水平教師與學(xué)生的交流，建立新型的師生關(guān)系。在導(dǎo)師指導(dǎo)形式上，可以“一對多”，也可以“多對多”。在導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式上，既可通過“學(xué)校導(dǎo)師工作日”開展師生面對面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)溝通。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，除了導(dǎo)師的因素外，更重要的因素是學(xué)生自身。為促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生交流，在倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生交流的同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師交流，主動(dòng)與導(dǎo)師預(yù)約時(shí)間請教問題，發(fā)揮兩方面的積極性。通過多途徑、多渠道的師生溝通和交流，改善師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。
(費(fèi)英勤/浙江大學(xué)學(xué)生工作部部長）2007年9月11日第9版
