興趣愛好，是一個人保持科研熱情最重要的動力。如果對科研沒有興趣，“逃離科研”也許是明智之舉。
    
    近日，中國科學院研究員程代展老師在科學網上的一篇博文《昨夜無眠》，讓許多關心科研的人士“無眠”。
    
    博文中，程代展講述了自己即將博士畢業(yè)的得意弟子，拒走為他鋪好了的科研道路，而到北京某中學任教。這一決定，讓當導師的程代展“無法接受”，“欲哭無淚”。
    
    一石激起千重浪。該博文引發(fā)眾多科研工作者的感慨，有人感嘆博士生任職中學是人才浪費，有人則擔憂出現后繼無人的“科研危機”，等等。
    
    如何看待這些感慨？我們不妨從最樸素的道理談起，即支撐一個人從事科研事業(yè)的持久動力在哪里？
    
    “興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句名言給出了答案。一個人，是否愿意獻身科研、能否做出杰出的貢獻，內心蘊含的科研熱情至關重要。程老師的這位得意弟子，雖是老師眼中的“天生做科研的料”，可他本人卻坦言：“做研究太累，沒興趣，不想做了”——這一點恰恰被程老師忽視了。做好科研工作，通常要忍受常人不能承受之寂寞和清苦，興趣和熱情尤為可貴。只有對科研感興趣、保持熱情，才能讓科研工作者在單調中發(fā)現樂趣、在乏味中獲得滿足，從而在攀登科學高峰的道路上執(zhí)著前行。
    
    在高校擴招、就業(yè)形勢嚴峻的當下，“繼續(xù)深造”已然成為許多畢業(yè)生的“緩兵之計”，真正基于興趣而讀碩、讀博的又有多少？所以，大可不必為那些對科研失去興趣的“逃離”者惋惜。
    
    再者，博士教中學又有何不可？曾在新西蘭攻讀博士后的丁莉萍回國后自愿到上海當了小學老師，投身于數學教學改革，激發(fā)了孩子學習數學的興趣，成為應試教育改革的成功范例。前不久，她從全球15位應聘者中脫穎而出，拿到挪威一所大學的“終身教授”聘書。丁莉萍的經歷啟示我們，擁有高學歷的人才，到中學甚至從事更基礎的工作，同樣可以施展才能。
    有教育學者表示，孩子和優(yōu)秀的老師接觸的越早、越多，越可能提前發(fā)現自己的興趣，成長起來的可能性更大。錢學森先生也回憶，自己就讀的北京師大附中的很多高中教師，就是北師大的教授，水平很高，對自己產生過深刻的影響。
    
    從教書育人角度看，博士生任教中小學，不僅不應該為之感到可惜，還應當鼓勵。中學的三尺講臺同樣大有作為，其他崗位亦然。相反，如果違背了人才自身意愿，揠苗助長，則可能南轅北轍，反倒約束了才能的發(fā)揮，這才是人才浪費。
    
    不可否認，當前一些優(yōu)秀的科研人才因為工資待遇太低而放棄了相對清貧的學術生活，另謀高就。這一現象的確值得關注，但與因為缺乏興趣而“逃離科研”是兩回事。
    
    （2012-11-26 ）