教學(xué)改革大概有三種情形是必要的。第一，我們有許多機構(gòu)和懷有抱負(fù)及工作熱情的教師在行使職責(zé)；第二，我們以前可能有錯了，現(xiàn)在需要改回來；第三，我們的目標(biāo)更高了，需要有與之相適應(yīng)的觀念和措施，改進與之不相適應(yīng)的做法。下面，我從教學(xué)為本理念、課程改革管理、校園校風(fēng)建設(shè)三個方面談一些看法和建議。
第一、倡導(dǎo)教學(xué)為本理念，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新修養(yǎng)。
我們的老校長有兩“問”，與其說是問學(xué)生，還不如說是問我們這些師者：我們在浙大的使命是什么，我們能夠培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？作為教師，我們要有自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)品位，才能盡到責(zé)任，缺乏學(xué)術(shù)修養(yǎng)的任課教師在浙大應(yīng)該不能成為一個完全意義上的教師。具有科學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師的必備條件，科學(xué)研究就應(yīng)該是教師的自主行為。教師影響學(xué)生的主要方面，在于教師在自己授課當(dāng)中體現(xiàn)的科學(xué)追求和學(xué)術(shù)感染力。這點尤其對本科生的影響為大。
我們要鞏固教學(xué)的中心地位，但現(xiàn)在還有巨大的距離。其表現(xiàn)為，一是教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)中的地位削弱，如教學(xué)能力評價在入職包括引進人才和晉升考核當(dāng)中缺位；二是高研究水準(zhǔn)的教師在本科教學(xué)當(dāng)中缺量，教師深度底蘊欠缺；三是教學(xué)質(zhì)量與投入認(rèn)同感偏弱，以完成課時為目的。有的教師不講思維方式，討好、迎合學(xué)生，如果我們還為其鼓掌，那是可悲的。
所以，強化教學(xué)為本的理念，第一，增強教學(xué)為主要責(zé)任的觀念引導(dǎo)和措施落實。比如在入職當(dāng)中保障學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，增加教學(xué)考核。規(guī)范教師在本科教學(xué)工作當(dāng)中的質(zhì)與量的考核檢查；第二，從制度上激發(fā)教師的教學(xué)主動性。要設(shè)法提高教師的教學(xué)自主性和尊嚴(yán)感，規(guī)范并鼓勵具有高研究水準(zhǔn)的教授的教學(xué)。
第二，明晰課程負(fù)載功能，優(yōu)化教學(xué)管理效能。
目前課程上存在的問題，第一，課程功能模糊或功能不適當(dāng)、教學(xué)質(zhì)量檢查表面化。第二，對課程功能的期望有些不太恰當(dāng)，一些公共課程容易受到非議，對其應(yīng)該達到的目的模糊或有不同的理解。第三，教學(xué)檢查表面化。因為課程應(yīng)賦予的功能模糊，我們在教學(xué)檢查中無處下手，督導(dǎo)組的檢查也缺乏針對性。
我們可以進一步明晰課程負(fù)載功能：欣賞性課程，偏重欣賞修養(yǎng)，弱化專業(yè)性；通識性課程，弱化技巧，偏重技術(shù)的普識性與宏觀理解；應(yīng)用性課程，注重技能與應(yīng)用，弱化理論與分析要求；能力性課程，強調(diào)原理與分析，注重理解、表達與推演；研究型課程，則問題驅(qū)動，小組協(xié)作，鼓勵討論與探索。
明晰這樣的課程，我們可以按負(fù)載功能的設(shè)置配置相關(guān)課程內(nèi)容，有利于課程的遞進銜接、減少平行重復(fù)；可以根據(jù)功能配置課時跨度，有利于課程的合理布局；可以根據(jù)課程功能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有利于教學(xué)的靈活性；可以根據(jù)課程功能設(shè)置教學(xué)規(guī)模，有利于資源合理配置；可以根據(jù)功能來檢查教學(xué)質(zhì)量，有利于考核準(zhǔn)確。
我們要調(diào)整學(xué)校與院系的管理功能。比如說，我們可以加強學(xué)校對課程的宏觀布局與授課之間的協(xié)調(diào)性，而弱化學(xué)校對具體課程的質(zhì)量檢查，強化整體質(zhì)量的監(jiān)督。而院系必須負(fù)責(zé)與負(fù)載功能相適應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)定與實施。
第三，梳理嚴(yán)謹(jǐn)校風(fēng)，提升學(xué)習(xí)氛圍。
我們現(xiàn)在存在的問題，比如說學(xué)風(fēng)問題：學(xué)習(xí)惰性、考試突擊、修課功利；教風(fēng)問題：水課增多、考試?yán)淄?、打分過于寬松、迎合學(xué)生的傾向比較多；制度問題：過多的學(xué)分和不合理的課時配置，實際上會擠壓學(xué)生的有效時間學(xué)習(xí)。比較多的水課，一定程度上迎合學(xué)生的修課功利性。過高的平時成績，成為教學(xué)遮羞布。從嚴(yán)要求須謹(jǐn)慎、有風(fēng)險、沒有必要，刻苦學(xué)習(xí)需掂量、高難度、低效益，有這樣的暗示作用，顯然非常不利于我們的教學(xué)。
因此建議學(xué)校，一是適當(dāng)減少課程的總分?jǐn)?shù)，合理控制低年級的修課數(shù)目，確保學(xué)生有一定的量甚至足夠量的課余時間。二是合理布局不同功能性課程。三是減少無核查的平時成績比重，甚至可以取消。四是在課時保障的前提下，保障能力性課程的平時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考察與檢驗。五是提倡嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)，真正關(guān)愛學(xué)生成長。在一些評優(yōu)，特別是在教學(xué)評優(yōu)當(dāng)中加強這方面的考察，這對于引導(dǎo)健康的校園校風(fēng)建設(shè)非常重要。
（根據(jù)浙大數(shù)學(xué)系張振躍教授在2014年4月26日校“雙代會”上發(fā)言錄音整理，未經(jīng)本人審閱。整理 高楚清）
