浙江大學(xué)2014年暑期工作會(huì)議上，校長(zhǎng)林建華以《浙江大學(xué)綜合改革的若干思考》為題作專題報(bào)告，他在分析浙江大學(xué)實(shí)施綜合改革的背景、方案與深層邏輯關(guān)系時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)校的綜合改革已進(jìn)入深水區(qū)，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大局，全校師生要樹(shù)立信心，集中力量，破解體制機(jī)制瓶頸；既要明確目標(biāo)，又要心中有數(shù)，全面分析，綜合規(guī)劃，抓住關(guān)鍵，扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。
實(shí)施綜合改革，面對(duì) “成長(zhǎng)的煩惱”
實(shí)施綜合改革是浙大創(chuàng)建世界一流大學(xué)的迫切需要，也是中國(guó)高等教育發(fā)展的歷史責(zé)任，既要堅(jiān)守基本價(jià)值，化解歷史遺留問(wèn)題，又要面向未來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和駕馭未來(lái)的人。改革開(kāi)放以來(lái)，浙大經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量等方面已奠定良好基礎(chǔ)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的同行相比，改革面臨著更大的困惑和更多的艱辛：政府對(duì)學(xué)校的微觀干預(yù)，使學(xué)校喪失了獨(dú)立精神和能力；社會(huì)的急功近利的大環(huán)境，迫使學(xué)校過(guò)度關(guān)注表觀指標(biāo)；學(xué)校的理想主義情懷正逐步喪失。這種困惑與艱辛，就像一個(gè)孩子面臨的“成長(zhǎng)的煩惱”——渴望長(zhǎng)大，渴望認(rèn)可，但是身體和思想還尚未成熟。
認(rèn)識(shí)大學(xué)邏輯 找出關(guān)鍵問(wèn)題
綜合改革不是單項(xiàng)改革的集合，而是解決多因素的復(fù)雜問(wèn)題，不是內(nèi)容上的面面俱到，而是要找出問(wèn)題間的聯(lián)系和關(guān)鍵問(wèn)題。浙大的綜合改革涉及人才培養(yǎng)、科研與學(xué)科布局、隊(duì)伍與人事制度、產(chǎn)學(xué)研與服務(wù)、大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、資源配置與保障、浙大體系、政治保障等8個(gè)方面，每一個(gè)方面都是相互精密咬合的“齒輪”，彼此傳動(dòng)還是掣肘，決定著戰(zhàn)略能否實(shí)現(xiàn)。在方法上，綜合改革應(yīng)列出學(xué)校面臨的主要問(wèn)題，找出問(wèn)題之間的聯(lián)系和因果關(guān)系；以問(wèn)題為切入點(diǎn)，構(gòu)建綜合改革的邏輯關(guān)系；確定解決方案和改革措施，制定分步實(shí)施計(jì)劃。
綜合改革中幾項(xiàng)重要的關(guān)鍵問(wèn)題：人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力的主要來(lái)源；學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)影響力的直接體現(xiàn)，也會(huì)影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量；教師隊(duì)伍處于主導(dǎo)地位，最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究水平；體制機(jī)制建設(shè)的目的就是要使教師的潛力充分發(fā)揮出來(lái)；評(píng)價(jià)體系是體制機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵；教學(xué)內(nèi)容和方法改革，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量
人才培養(yǎng)質(zhì)量是一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，浙大應(yīng)進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和教育特色。一所大學(xué)的教育角色與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化傳統(tǒng)與息息相關(guān)，浙江是民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的沃土，蘊(yùn)含創(chuàng)業(yè)精神和文化，浙江是制造業(yè)大省，需要更強(qiáng)的職業(yè)精神與技能，教育是否能讓創(chuàng)新精神與職業(yè)精神完美結(jié)合？未來(lái)具有國(guó)際視野的各行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備什么知識(shí)、能力、素質(zhì)？教育應(yīng)當(dāng)以教師為中心、學(xué)科為中心，還是以學(xué)生為中心？如何改進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法？學(xué)校、學(xué)部、院系如何承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任？這都是下一階段需要深入探討的問(wèn)題。
改革評(píng)價(jià)體系 激發(fā)基層活力
評(píng)價(jià)體系改革在綜合改革中處于基礎(chǔ)地位，目標(biāo)在于發(fā)揮學(xué)校的潛力，特別是激發(fā)基層組織、老師的潛力。評(píng)價(jià)體系是一種激勵(lì)制度，組織、個(gè)人的利益訴求和學(xué)校的要求不完全一致，有相同的地方，也有不同的地方。評(píng)價(jià)體系除了讓基層組織、使得院系和老師能夠更好地發(fā)揮作用，除了實(shí)現(xiàn)這些組織和個(gè)人的發(fā)展的愿望和目標(biāo)，同時(shí)也要滿足學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。因此在制定評(píng)價(jià)體系的時(shí)候 ，既要考慮被評(píng)價(jià)的主體的愿望，也要體現(xiàn)學(xué)校的要求。
(周煒)
